О рациональности аргументации в современной педагогике (методологический аспект)

Аннотация

Дискуссии, аналитический разбор выдвинутых гипотез, критическое рецензи­рование публикаций, полемика и прочие формы имманентного научного кри­тицизма являются условием развития научного, а тем более философского знания. Важно, однако, чтобы эти формы критического общения ученых осу­ществлялись в виде конструктивного диалога, участники которого строго от­слеживают рациональную корректность своей аргументации и адекватно реа­гируют на критику. Поводом для написания этой коллективной статьи послужило появление в области педагогических исследований работ, содер­жащих концептуально некорректные и практически не обоснованные утвер­ждения. Между тем речь идет об области исследований, ошибки в которой чреваты весьма серьезными негативными последствиями для России. В наме­рения авторов отнюдь не входит навязывание своей точки зрения по тем или иным проблемам современного образования – в статье на конкретных приме­рах демонстрируются элементы некорректных логических и содержательных построений, используемых участниками научных дискуссий и дается оцен­ка их возможных последствий для образования, воспитания, равно как и их теоретического осмысления педагогической проблематики. Авторы исходят из методологических установок, ориентирующих исследователей на «диалог гармонизирующий» (А.А. Потебня), и в этом контексте особое внимание уде­ляется, так сказать, конструктивной роли выявляемых в научных дискуссиях «ошибок» и их превращение в «точки роста» знания, коль скоро исследова­тель готов к их рефлексивной оценке.